11月7日，上海市育才中学高质量发展研讨会暨中国育才学校联谊会第十届学术年会举行，在上海市育才中学建校125周年之际，联动全国教育同仁，围绕高质量发展开展主题研讨交流、校园文化博览会、专题研讨等活动，共同探寻高质量办学实践道路。
125年办学，教育改革走在全国前列
上海市育才中学始创于1901年。125年办学历程，对于育才而言，是一部守正创新的改革史，更是一段扎根中国大地探索教育规律的成长史。
“代数20题、语文抄三遍，一堆单词，我的手都快成鸡爪了。”“语文抄、英语抄、代数抄，个个都是抄抄抄，抄了就会了吗？”……20世纪50年代，教育家段力佩担任育才中学校长，面对孩子们的学习困境，育才开启了影响全国的教改之路。
从“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教”的“十六字”经验，到“读读、议议、练练、讲讲”的有领导“茶馆式”教学，再到“自治自理、自学自创、自觉体锻”的“三自”教育理念，育才的教育改革始终走在全国前列。
1998年，育才中学迁至嘉定区沪宜公路2001号，转型为全寄宿制高中，如今已成为上海市首批市重点中学、首批实验性示范性高中，获得基础教育国家级教学成果一等奖、全国少数民族服务典型单位等多项殊荣。
打造“脑科学引领的全时空育人场”
125年后的今天，育才仍旧在教改的路上持续探索。
这届高三学生戴乐楠，在学校的免修制度下先后通过了12次免修评估。省下来的时间，他全投进了科创项目。在导师指导下，他的研究课题不仅在国家级科创比赛里屡屡获奖，还亮相了工博会，和高新企业签下了项目孵化合作协议。他说：“免修不是给我们‘躺平的特权’，而是把时间还给真正想深度钻研的人。”
在育才，每个人都能找到自己的闪光点。上海市育才中学党委副书记、校长马玉文表示，学校将把百年办学积淀和当代学习科学深度融合，重构课程、课堂、活动、治理全链条育人场景，打造“脑科学引领的全时空育人场”，让高质量教育从一句口号，落地成每一个学生鲜活的成长体验。
育才中学把教育神经科学系统性地融入课堂实践。2026年，学校推出《上海市育才中学课堂教学指导手册》，围绕“导入新课、学习新知、及时练习、拓展深化、教学闭环”五个环节，把每一步背后的脑科学原理、落地策略，全都拆解清楚。
脑科学进课堂，带来了什么变化？
语文课上，围绕《赤壁赋》里“释然与否”的核心问题问辩，学生你一言我一语，从文本细节聊到人生境遇，思维碰撞不停；物理课上，学生用仿真软件解析全反射现象，让抽象的原理变得可视可感；数学课上，“三阶问题链”层层递进，推着孩子从基础应用，一步步走向深度探究。
老师把经典的“读议练讲”四环节，和认知规律做了深度对接：“读”，靠视觉加工与语音、语义双通路协同，完成知识的初步编码；“议”，靠同伴互动把个体理解外显化，在观点碰撞里拓展最近发展区；“练”，靠多式反复与间隔提取，推动知识从陈述性向程序性转化；“讲”，用输出倒逼检索与重组，帮学生把零散信息，拼成结构化的知识图式。
在此基础上又嵌入“疑辩评结”四环节，形成协同联动的闭环：以“疑”制造认知冲突，激活好奇心驱动的深度编码；以“辩”推动精细加工，在可控的认知负荷里完成深度理解；以“评”提供任务、过程、自我调节三层反馈，校准学习方向，培育元认知监控；以“结”完成知识整合，让所学沉淀为长时记忆。
八个环节首尾相扣，构成完整的学习闭环。这套名为“RESET”的教学范式，就是育才对“一堂好课”的最新定义，也是对百年教改经验的科学升华。
学校一线老师常说：“以前备课，先想‘这节课我要讲什么’；现在备课，第一个问题是‘学生已经掌握了什么’。”脑科学，帮我们读懂了学生的学习规律。课堂上，少了平铺直叙的讲解，多了层层递进的追问；少了统一的练习，多了分层设计的任务；少了抽象的知识传授，多了情境化的学科探索。学生的高阶思维，就这样被真正激活了。
马玉文表示，回望百年，育才的历程里，始终贯穿着一条清晰的主线：尊重学习规律，尊重学生主体，尊重教育本质。变的，是工具、是方法、是技术；不变的，是对“培养什么样的人、怎样培养人”的执着追问。
高质量教育背景下，五校共谈育才
在国内，还有多所以“育才”命名的学校。2005年，中国育才学校联谊会由东北育才学校、北京育才学校、重庆市育才中学校、深圳市蛇口育才教育集团、上海市育才中学等5校共同发起成立，是国内首个以“育才”命名的基础教育协作共同体。联谊会致力于打通校际壁垒，汇聚全国各地育人智慧，推动教育理念、课程实践、教研成果的互鉴与共享。
当天的活动中，《育才之道》新书发布，5所常务理事校的代表就高质量教育背景下的学生发展开展圆桌研讨。
5位学校负责人一致认为，评判学生高质量发展不能只看分数。深圳市蛇口育才教育集团党委书记、育才中学校长、育才一中党总支书记姚晓岚强调可持续发展的能力，包括身心健康、品德优良、学习力强和社会适应性强。东北育才学校党委副书记、校长赵延坤提出四个关键要素：方向性（坚定价值底色）、创造性（独立思考和创新潜质）、独特性（形成自己独特的赛道）、持续性（健康身心和终身学习能力）。北京市育才学校党委副书记、校长桑春茂基于学校育人目标“忧天下、启心智、扬优长”，强调家国情怀、国际视野、理想信念、知识结构、思维品质、学习力与内驱力、健康身心与素质素养，以及兴趣广泛并拥有一技之长。重庆市育才中学校党委委员、副校长贺薛毅基于陶行知教育理念提出五个维度：面向全体、路径适配、增值度、健康度、创造与责任。上海市育才中学党委副书记、校长马玉文用“有活力”来概括学生的高质量发展，包含身心健康、思维活跃、情志高远三个内涵。
静安区教育学院副院长堵琳琳表示，5所育才学校形成五种各具特色的完整育人系统，分别回应“为何而学、如何组织、在哪里生长、如何看见、谁在学”五大命题。各校共同践行教育减法：高质量教育，不在于做得更多，而在于减得更准。育才的本义，不是培育少数英才，也不是敷衍对待学生，而是把每一个学生育成才；高质量教育，就是让平凡、普通的教育瞬间有机会发生。
文字：曹轶姗
图片由学校提供
编辑：袁曼舒
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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