《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出：构建以标识性概念、原创性理论为主干的中国哲学社会科学自主知识体系。
聚焦教育学领域，如何摒弃对西方教育学理论的“拿来主义”，扎根中国真实的教育图景，讲好教育学“中国话”？普教系统科研人如何发挥专业力量，以构建标识性概念为抓手，放大中国教育学“声量”？
6月24日，“扎根基础研究：新时代普教科研的坚守与迭代”2026年上海市普教系统科研员集体学习交流活动举行。活动由上海市教育科学研究院普通教育研究所主办，青浦区教育局、青浦区教育学院承办，青浦区世外学校协办，围绕上述议题展开探讨，旨在更新普教科研理念、夯实普教科研基础、引领教育改革与发展。
青浦区教育局局长沈竹林、上海市教科院副院长陆璟为活动致辞。
上午活动由上海市教科院普教所党支部书记、所长徐士强及上海市教科院普教所副所长夏雪梅主持，下午活动由上海市教科院普教所学校发展研究中心（学校科研指导中心）主任冯明主持。
中国教育学为何要“讲中国话”？
活动中，华东师范大学教育学部主任、终身教授袁振国通过视频作“普教教科研自主知识体系建设的若干重要问题”前沿报告。他提出，随着中国在经济、科技和国防等领域的全面崛起，文化与哲学社会科学的“同步崛起”成为必然要求。
南京师范大学教师教育学院院长、教授冯建军曾生动比喻：如果说科技自立自强解决的主要是“卡脖子”问题，那么构建中国哲学社会科学自主知识体系则要解决的是“卡嗓子”问题。
他在“走向世界的中国教育和中国特色教育学话语”前沿报告中谈到，西方发达国家基于自身历史脉络、文化传统与历史环境，率先建构并输出了成套的教育理念与解决方案，但这并非放之四海而皆准的普遍真理。面对复杂多元的全球教育挑战，单一的文化视角与知识体系难以提供普适的解框架与实践路径。中国需要基于自身历史、文化和国情，提炼出契合本土语境并能够回应人类共同关切的教育命题。
中国教育学该如何“讲好中国话”？
在袁振国看来，哲学社会科学的发展归根结底在于构建自主知识体系，而标识性概念的提炼和探索，正是自主知识体系最重要的抓手。
他介绍，今年年初，“中国教育学自主知识体系奠基工程——教育学标识性概念大型研讨会”在华东师范大学举行。会上发布了 “中国教育学100个标识性概念（征求意见稿）”。这是中国教育学界首次以集中发布的形式，将分散在不同教育研究领域、不同时间段中的本土概念加以系统整理与提炼。这些概念既包括长期实践中逐渐成熟并具有高度共识的核心范畴，也包括新时代在国家战略和教育改革中涌现的新概念。
袁振国提出，中国教育学标识性概念应具备以下特征：一是要凸显本土性；二是要做到客观性，不是创造一个新的概念，而是要在历史过程中积淀；三是强调思想性，要具有理想和理念，有良好价值取向；四是突出概念的重要性，要在中国教育改革发展过程中产生重要影响；五是实践性，从实践中来，从理论中回归；六是展现开放性，能与本土性形成互动。
冯建军认为，在AI时代，知识传授不再成为教育的中心，未来教育将日益转向道德涵养与情感培育。在这一背景下，以道德、人文为取向的中国教育价值愈发凸显。要把中华优秀传统文化融入教育学话语体系，善于从传统文化视角对中国特色社会主义实践进行文化归因，总结教育经验的文化特质。同时他也强调，建设中国教育学话语，绝不是与西方比高低，而是以一种合作伙伴的关系，共同建构世界教育学。
冯建军还谈到，推动中国教育学走向世界，需要依次解决三个问题：一是增强中国教育学话语的“可见度”，支持中国教育学成果“走出去”；二是增强中国教育学话语的“可信度”，遵循科学研究规范，以扎实的证据增强说服力；三是增强中国教育学话语的“可行度”，鼓励学者立足中国教育实践提出具有普遍解释力的理论命题，增强研究的原创性与不可替代性。
本土教育科研的“青浦范式”
以教育家顾泠沅主持的“青浦实验”为重要旗帜，青浦教育科研近50年的传承与发展亮相本次活动。青浦区教育学院教育科学研究中心主任李霞，上海政法学院附属青浦崧淀中学校长毛金华，青浦区世外学校党支部书记、副校长沈建英共同带来“扎根·循证：青浦教育科研的传承与发展”主题报告，分享区、校探索经验。
李霞回顾了青浦教育科研经历的三个阶段发展与相应成果：面向大面积提高教学质量开展实践研究，创设循环筛选法；面向大面积提高教师实践素养，提出“行动教育”；面向促进学生深度学习、推动课堂转型，提出“学用合一”新教学。她表示，青浦教育科研做到“四个坚守”：坚守扎根实践的研究、坚守长周期深耕的科研定力、坚守实证循证的研究方法、坚守本土原创的成果导向。
毛金华以一线物理教师视角，分享了从激发学生探究欲到培养学生科学思维，再到提升学生创新能力，相应开展的三阶段教科研探索，并分享了实践感悟：教育科研是做出来的，要扎根课堂，长周期深耕；做出来的要能传下去，要凝练成学理；科研人应不尚空谈、务求实际，始终守住一份对研究与实践的诚实之心。
沈建英分享了青浦区世外学校以五育融合为抓手，创设“沉浸式探究”，赋能创新人才早期培育的相关探索。学校“五育融合视野下：民办小学课堂教学育人方式变革的实践研究”跻身区重大课题。她表示，教育学标识性概念，不能是只是挂在墙上的口号，而是刻在实践深处的路标，更应该是每一位教师教育教学改革行动的指南。
以基础研究夯实自主知识体系“地基”
在学术沙龙环节，多位教育人围绕“新时代上海普教科研如何加强基础研究”主题展开探讨。该环节由上海市教科院普教所副研究员杨四根主持。
上海市教科院普教所教师发展研究中心主任杨玉东谈到普教科研基础研究的研究对象，是“人”以及基础教育学段教育组织机构的运行规律，既要倡导学术自由，也要强调目标导向，即聚焦重点、难点研究突破。
上海市普陀区教育学院教育科学研究室主任马骏将“解决实际问题，提升实践智慧”作为普教科研基础研究的根本立意和遵循，提出普教科研基础研究应加强四个导向：评价导向、过程导向、实践导向、应用导向。
上海市教科院普教所研究员、《上海教育科研》杂志主编、上海市新优质学校研究所所长汤林春认为，普教科研基础研究中标识性概念的提炼和培育，一要基于真实问题，二要打磨提炼与表达，三要注重验证和迭代，四要做好交流和推广。
嘉定区第一中学校长李元从教育家段力佩的教育科研智慧说开去，提出中国教育学标识性概念，一要在实践中生长出来，二要用中国话语表达，三要基于中华传统文化源流，并提出教育科研人要夯实的“四个力”：定力、眼力、转化力、传播力。
冯明以“三个结合”回应普教科研如何加强基础研究这一命题：理论与实践结合、普及与提高结合、未来与历史结合，并提出教育科研人要加强如下能力：与AI对话、善于检索、学会阅读、能学以致用、善于通过实践检验和发展理论。
活动尾声，徐士强表示，本次活动围绕中国教育学自主知识体系建构，深入探讨了普教科研在提炼标识性概念中的核心作用，剖析了普教科研扎根实践、连接理论与应用的独特优势。他号召每一位教育科研人成为教育学标识性概念的协同创生者，发挥区位、平台、能力优势，扎根实践、做好理论建构，深挖创新、彰显个性，加强内涵凝练、做好学术表达，创生具有上海特色并能够走向世界的中国教育学标识性概念。
文字：吴华、袁曼舒
图片由主办方提供
编辑：王佳依
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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