数，是数出来的，那分数，是分出来的吗？对于这个问题，在同济大学附属实验小学（简称“同济附小”）的一堂数学课上，学生自己找到了答案。
“同学们，我们已经认识了整数。华罗庚先生说：数，是数出来的。分数也是数出来的吗？”“分数有什么用，我们为什么要学习分数？”课堂上，教师南兴月抛出的一个个问题，点燃学生的思维火花。
“分数不是数出来的，是分出来的！”“不对，我觉得分数也可以数，比如四分之二，就是两个四分之一。”……小手如林，童言启思。
3月12日，嘉定区“品质课堂”变革行动项目专题活动在同济附小举行，这也是这所国家义务教育改革实验校（上海市六所之一）建校十周年学术系列活动的首场活动。
这场以“‘教-学-评一致性’视角下单元逆向设计”为主题的研讨，用两堂鲜活的数学课，展现了当教师把课堂真正归还给学生时，思维能迸发出怎样的光芒。
在预学单上，学生写下自己的思考：“我们是从意义、读写、大小比较、运算、应用等角度认识整数的。那是不是也可以从这些角度认识分数呢？”
南老师顺势引导：“关于分数，你们最想研究什么？”学生们的问题一个接一个涌来：“分数是怎么来的？有什么用？”“分数怎么写？可以怎么比大小？”“分数有单位吗？”……
面对这些真实而迫切的问题，南老师没有直接给出答案，而是和学生一起，将这些问题归类、整理，形成了一张属于他们自己的“单元学习地图”。学生在合作、分类、辩论中规划了属于自己的学习路径。
如果说开启课是点燃火种，那么同济附小教师顾楠执教的“几分之一”单元种子课，则让思维的火焰进一步形成燎原之势。
“月饼的一半是怎么得到的？你能创造一个新的数或符号表示一半吗？在圆形纸片上涂一涂，数出几分之几。”……课堂上，学生在“折一折”活动中，尝试着用图形、符号或文字表达自己对“一半”的理解。
“分数单位产生了！就像我们数苹果，一个一个数；数分数，也要有一个‘单位’。”学生通过折一折、画一画、涂一涂，创造出了各种各样的几分之一。
大屏幕上展示出不同形状、不同大小的四分之一时，新一轮的思辨开始了：“为什么都是四分之一，这块月饼和那块月饼的大小却不一样？”“因为它们的整体1不一样大！”“对！所以我们不能只看数字，还要看它对应的是哪个整体。”……
最精彩的一幕发生在练习环节。顾老师抛出一个挑战性问题：“给你一个图形的四分之一，你能想象并还原出原来整体的样子吗？”
学生兴奋地操作着：一个四分之一，再加一个四分之一，是四分之二；再加一个，是四分之三……一个学生站起来说：“老师，我发现分数可以无限加下去！分数单位和整数单位一样，可以无限累加，形成无数个分数！”
这时候，教室里响起了掌声。这掌声，既送给发现规律的孩子，也送给把课堂变成“思维竞技场”的老师。
徐汇区教育学院小学数学教研员顾亚龙老师以“新课堂新在哪里”点明新课堂的核心是学与教方式的革新，直面单元整体构架化教学的现实困境，阐释以终为始、目标先行的核心主张，拆解逆向设计的操作要领与实施策略，分享大观念全程融入、师生共创学习地图的实践经验，为“品质课堂”建设精准领航。《小学数学教师》杂志资深编辑陈洪杰老师则以专业的教研视角、精准的课例研判，点明展示课的亮点与优化方向，给出了极具实操性的教学建议。这场兼具理论高度与实践深度的思想盛宴，为嘉定区小学“品质课堂”项目数学学科的深耕建设，指明了清晰的前行方向。
同济附小学子在课堂上的这份自信与从容，并非一日之功。精彩的课堂背后，是学校数学教研团队长达十年的深耕细作。
在随后的微论坛上，团队揭开了这堂课的“秘密武器”——单元整体逆向设计的迭代之路——
1.0时代，关注知识点的串联，追求课堂的“顺”；
2.0时代，开始探索单元整合，追求知识的“联”；
步入3.0时代，锚定“教—学—评一致性”，从预期的学习结果出发，逆向设计教学过程。
团队教师分享道：“我们不再是‘教教材’，而是用‘单元学习地图’引导学生主动建构。种子课承载了单元的核心概念与方法，它就像一颗种子，在学生心中生根、发芽，最终长成知识的参天大树。”
从明确目标，到设计评价证据，再到规划教学活动，同济附小教师每一步的探索都指向学生真实的发展和思维的生长。这种变革，让课堂从教师的“讲堂”真正转变为了学生的“学堂”。
十年来，学校的研究紧跟时代步伐，关注课程教学领域的核心问题与难点：如何改变课堂上知识散点，学习方式单一、课堂互动单薄的问题？如何破解学生知行分离现状？同济附小以“任务驱动·小组合作”为全学科教研主题，开展两轮课例研修，重点研究了任务导向的学科内结构化教学，旨在优化教学内容与组织、流程再造，加强师生、生生互动，变革学习方式。
正是在前期研究与实践的基础上，2023年，学校正式确立了基于“双新”推进的校本研修新主题——“素养立意、智创学习”。全学科以“三全”情境，建构“激活联结、任务驱动、支架导学、拓展延伸”四大教学策略，提炼问题解决四阶八法，形成了任务驱动式、问题解构式、项目实践式等新型课堂样式。
教研组也生成了研修主题下的研修专题：语文学科以学习支架促进创意表达与素养提升；数学学科指向核心素养培育的单元整体结构化教学设计与实施；综合实践活动以跨学科教研助推做事思维形成的实践研究等等，共同营造“ Research（问题研究）；Evidence（循证教研）； Action（数智赋能）； Link（生态联通）为四要素的REAL教研模型。
同济附小根据育人目标，开发了以“促进智慧创生”为价值取向的“智创活动”，以三种路径深入国家、地方与校本课程实施，促进学科融合，打通课内外通道，培育学生创新素养。成果获国家级基础教育教学成果二等奖、上海市特等奖，而这也为“十五五”双新推进背景下的学校教育改革新主张奠定了基础。
校长王建芳表示：“作为国家义务教育改革实验校，十年来，学校承担着重要的课堂教学变革使命，我们一直在追问：什么样的课堂才是高品质的课堂？今天孩子们的表现给了我们答案。我们的新课堂理念，就是智创学习。”
她阐释道，“智创学习”是坚持素养导向，让学生在挑战性的真实问题、任务、情境中，借助数字化工具、小组共学、项目化学习等多种方式，开展促进跨学科思维发展和问题解决的深度学习。其最终目的，是实现每一个孩子的“智慧创获”——不仅仅是获取知识，更是创生智慧，形成适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。
本次活动既是同济附小办学十周年的一次教研成果提炼，也是面向未来教育的一次展望：当课堂真正成为学生智慧生长的沃土，教育的每一个瞬间，都将充满无限可能。
文字：袁曼舒 通讯员：黄诗韵
图片由学校提供
编辑：芮德贵
校对：曹铒
责任编辑：吴华
转载此文请注明出处
关注“第一教育”
分享至朋友圈惊喜更多！
___________________________
