进入浦东新区北蔡镇中心小学三年级一节数学课的教室前，小编被递上了一张“课堂观察表”，观察表分为生态、生成、生动、生长4个维度，不同维度中又有3种课堂可观察行为的提示，听课后，可以在“表现充分”“有所体现”“尚待加强”“没有涉及”4种描述后勾选评价，也可以写上自己的观察记录。
校长杜川嫣说，这张课堂观察表就是学校各学科“课堂观察驱动教学改进”的“秘密武器”，帮助老师把教学理念真正转化为各学科课堂中“看得见、摸得着”的教学行为。
12月4日，2025年浦东新区小学系列展示活动（北蔡镇中心小学专场）暨浦东新区义务教育“双新”推进活动举行。在落实国家新课程方案、新教材的背景下，北蔡镇中心小学开展了基于核心素养的“生命力课堂”实践探索。
“老师，这是我们的垃圾分类机器人，摄像头可以对物体进行识别，再由机械手投放进相应的垃圾桶。”“这是我们刚刚从‘一亩杏田’中收获的青菜，您看，泥土还是潮湿的。”“没什么大愿望，没有什么事要赶……”孩子们围着来访者纷纷介绍，还有阵阵歌声传来。
美术课上，老师不再要求孩子们“画得像”，而是鼓励学生“用你喜欢的方式表达”，老师关注学生能不能说清楚他为什么这么画，作品背后的构思是什么。
语文“精卫填海”一课中，当讨论“精卫填海的困难”时，一位学生跳出文本常规思路，提出“海拔问题”——担心精卫翻越高山时会因空气稀薄而呼吸困难。授课老师立即捕捉这一生成点，引导学生从地理常识过渡到精神感悟，在思维碰撞中，学生不仅理解了文本，更体会到“精卫那份穿越时空的执着与坚守”。融入科学知识的独特视角，课堂也“活”了起来。
劳动课上，孩子们“组团”种植小麦，每个组负责从“选种→种植→丰收”的全流程。有位家长跟老师说：“第一次看见孩子查资料到晚上，拉着组员一起想办法救蔫掉的麦苗。”小麦丰收后，孩子们不仅在班级展示磨成的麦粉，还做成点心送给父母、老师、同伴。
孩子们的热情也感染了来观摩的黄浦区卢湾一中心小学党支部书记、校长吴蓉瑾，“这就是生命力！学校将核心素养目标，具象化为课堂中可感可知的生命互动与成长痕迹。其价值不仅在于为该校发展注入了新的活力，更在于为区域乃至更大范围内的课堂转型，提供了一个兼具理论高度、实践深度和情感温度的范本。”
孩子们表现出的生命力从何而来？杜川嫣告诉第一教育，在“双新”改革全面推进背景下，学校从素养导向的学习变革出发，思考课堂的转型，开启北蔡镇中心小学“生命力课堂”实践探索。
“‘生命力课堂’是一种以激发学生内在生命力为核心的教育理念和课堂实践模式，通过多元化的教学策略，促进学生全面发展，其核心在于将生命成长视为学生发展的核心动力。”杜川嫣说，学校打造基于核心素养的生命力课堂的“一核五策四阶”课堂范式：
聚焦“完整人的成长”——以“生命成长”为轴心，不止于夯实知识基础，更立足学生实际学情，将育人落脚点精准置于核心素养的五大关键能力培育，即：创新力、探究力、合作力、审美力、情感力，最终指向“完整人的成长”这一核心目标；
用五大策略破解实践痛点：课程融合、空间重构、评价多元、家校协同、教师赋能；
以信息收集—探究实践—形成成果—课后延伸四阶为闭环，让生命成长贯穿课前（信息收集）—课中（体验创造）—课后（价值落地）全链条。
杜川嫣表示，基于这一范式生成的生命力课堂，具有生态性、生成性、生动性、生长性、生活性的特征。
老师怎样将生命力注入课堂？杜川嫣表示，学校根据课堂教学范式，设计生命力课堂特征表。围绕三级指标，各学科依据学科特点，设计出学科课堂观察量表、学生课堂学习能力评价表等。
学校老师吴斯娇介绍，教研组层面以“循证”为路径，实现从理念到实践的“学科转化与生成”，围绕“课堂观察驱动教学改进”这一核心逻辑，开展生命力教研探索：各学科研制课堂观察表→备课组基于观察表进行集体备课→教研组开展针对性观评课→执教教师基于反馈优化实践，将课例从1.0逐步升到2.0版本。
美术教师叶军说，1.0版的观察表追求面面俱到，反而没了重点，“在2.0版本，我们一是做‘减法’让工具更实用，二是做‘聚焦’，让观察更深入。优化后的观察表更像一面‘镜子’，照出教学中的细枝末节。”
观察表也给老师的备课提供方向，英语教师娄颖超说，在教授《The lion and the mouse》时，根据教研组集体研制的英语学科生命力课堂观察表，备课组最终讨论确定了课例研究内容——故事教学，“观察表中的具体观察点直接启发了我们对本课教学目标的重新定位，我们将本课的教学核心目标从‘单纯理解故事、学习句型’，调整为‘在体验故事、合作表演的过程中，深度感受角色情感变化，理解友谊的真谛，并学会在小组活动中有效协作、共情分享’。”
老师还带着观察表走进课堂，观察老师课堂中生态、生动、生成、生长的教学行为与学生表现。“为了让老师更细致观察多项指标并及时记录，我们将听课老师分组，每组专注一个维度，从‘求全’到‘求精’，精准解码课堂生命力。”语文教师陈华说。
根据观察表，老师对课堂进行升级，数学老师蔡琼介绍，在教三年级学生认识千米时，依据观察表“生态”维度“情境具身”指标观课后发现，概念课教学枯燥乏味，“教研组围绕观察表深度研讨，在2.0课堂中，授课的王亦辉老师在课前就带学生走出了教室，通过‘手拉手’、课前走跑实践等活动，让学生在真实体验中建立单位观念。”
从观察表研制到备课，从观课循证到课例成长，“课堂观察表”驱动“生命力课堂”从理念走向实践，从一个个点上的环节实现走向一个完整的教研循证闭环。
华东师范大学教育学部教授吴忭表示，北蔡镇中心小学的“生命力课堂”实践基于叶澜教授的生命教育观，探索破解课堂转型的“最后一公里”，利用观察量表实现了从经验评课到证据诊断的方式转型，并在教研实践过程中形成闭环，体现了一线教师结合具体教学实践形成的教学智慧。
浦东教育发展研究院副院长徐宏亮表示，北蔡镇中心小学作为一所有着119年历史的老校，在“双新”浪潮中积极探索“生命力课堂”，为普通学校提供了改革方向和实践路径的鲜活样本；学校将抽象的改革理念转变为具体的可操作的改革措施，为区域提供了许多共性的参考；学校将理念传承与创新相融合，既延续百年办学的初心，又紧扣“双新”要求，实现守正与创新的平衡。
文字：曹轶姗
图片由学校提供
编辑：周紫昕
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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