学生传字条说“不想当小间谍”，这位老师的处理方法亮了

为什么要设计这样一堂班会课？

“看到字条那一刻，我明白这不只是‘告密’问题，而是一个孩子正处在构建内心是非尺度的关键时刻。”王月婷深知，对于中高年级孩子，同伴认可的分量有时超过师长。简单的是非判断，无法化解情感与责任间的真实挣扎。

“这样的两难，他未来还会遇到很多，我们不可能每次都给他答案。”王月婷说。

这堂“说还是不说”主题班会，将这一系列“说还是不说”的难题，抛给这群可能遇到同样抉择的10岁孩子。通过“上学路上，作为班长的你看见未满12周岁的同学小李今早骑自行车到校……”“同桌上课偷看小说”等情境，让学生各抒己见，并引导学生区分何为出于责任的“告知”，何为带有私心的“告密”。

课堂的最后，王月婷在黑板上画了两个圈，与孩子们约定：关乎安全、公平、健康的底线问题，必须“大声说”；同伴间的小摩擦，或者同学犯了小错误，可以“悄悄提醒”。同时，她在教室设置“心语信箱”，为需要匿名求助的孩子开辟安全通道。

最终，那位纪律委员没有辞职，王月婷也没有追问过他的选择。“好的教育不是替他选A或B，而是让他知道选项的存在，学会思考，并拥有自己判断的勇气和能力。”

通过一件看似寻常的班级琐事、学生日常的困惑，王月婷让学生在具体的情境中进行思辨，从而理解规则的温度和边界。

在上海市第六期班主任带头人工作室主持人刘蓓芸老师看来，这样的做法，体现了班主任从管理者到学生成长导师的角色转型。“其实要成为一名优秀的班主任，不仅需要爱心和耐心，更需要我们将理念转化为育人实践的专业能力，在平凡日常中‘看见’，也能在具体行动中‘实现’。”

这位善于在“难题”前“留白”的老师，总是能关注到孩子们眼中的“大问题”，并智慧地启发孩子的成长。这背后，王月婷有着这样的思考——要为孩子的终身成长打好基础。

从早上八点到下午五点，几乎都可以在教室里找到王月婷的身影——她把自己的办公桌安置在了教室里，随机选择学生做同桌。孩子们也喜欢这位“同桌”，争着和王老师做朋友。

小编在校园里见到王月婷时，她身着一件浅棕色外套，扎着高马尾，说话时笑意盈盈，眼里闪着光。这种明亮的感染力，或许正是她能轻松走进学生内心的原因之一。王月婷说，选择“全天候”融入孩子中间，是为了更好地了解孩子们，也让这位“重度文化爱好者”有机会把自己对世界的好奇，变成了最生动的教材分享给孩子们。

王月婷酷爱逛展、看剧、听音乐会、运动，而这些都不是私藏。她的B站账号长期“驻留”在教室智能屏幕上，里面是她为学生精心筛选的历史纪录片、文化公开课等“文化大餐”。“博雅小学堂”等新闻节目，是她每晚推荐给学生的“听觉加餐”。每年上海马拉松开跑，她都会在班里讨论：“路线串联城市地标，本身就是一堂城市人文课。”推荐学生和家长一起沿着马拉松的路线走一走，了解一路上的上海地标。

最近，她打造了主题班会“策展少年：解码国潮IP 弘扬文化自信”。这源于她的观察：学生热衷“哪吒”“故宫文创”等热门国潮IP，却未必知晓背后的文化密码。

她将班会设计成项目式策展活动。学生们化身策展人，分组深挖“哪吒”IP的流量密码：文化组尝试探寻哪吒形象背后的文化奥秘，了解哪吒的老家、服装、法器等等；精神组剖析“我命由我不由天”如何与岳飞、文天祥等的英雄精神共鸣；创造组用AI工具尝试复刻哪吒电影特效镜头，切身感受幕后团队“5年磨一剑”的匠心，影响力组通过解读全球哪吒票房数据，在世界地图上绘制“哪吒全球粉丝地图”，感受中国文化输出的大气。

王月婷此次班会课的设计基于项目式学习理念与协作探究原则，将文化自信的抽象概念转化为“解码文化源代码”的具象任务。通过四个维度的分组探究——文化基因追溯、精神内核破译、匠心历程考察、全球影响分析，引导学生从多角度解构文化现象。在这过程中运用支架式教学策略，在学生最近发展区内搭建认知阶梯，使学生在合作中完成从感性认知到理性思辨的跨越，最终建构起“底气、骨气、志气、大气”四位一体的文化自信认知体系。

这节课的终点不是报告，而是每个小组构思的“哪吒主题展区”——配音角、文创盲盒、数字绘画……学生们自己也当了一把策展人，创意令她惊喜。

35分钟的课程，花费了她一个多月的时间，找素材、做视频，还和学校信息技术老师等通力合作。这份投入值得吗？学生的反馈是最好的答案。“班会课结束几周后，学生在路上碰到我，还跟我说‘老师我回去又研究了一下，哪吒的法器有十几种’时，我知道他们探究的引擎被真正启动了。”

“我的育人理念，就是让每一个孩子都成为美好世界的建造者。”今年暑假，两名班级学生受她影响，特意前往大英博物馆寻找《女史箴图》，并将照片和心得发给她。“那一刻我确信，种子入地了。教育不是灌输，而是点燃对广阔世界的好奇心。”

在王月婷看来，每个孩子背后都承载着一个家庭的独特故事。教育不仅是师生互动，更是老师与家庭的深度联结与共同探寻。

每接新班，家访时她都会带着特别设计的问卷，耐心聆听每个家庭的期待与焦虑。她曾遇到一个学生，遭遇了家庭结构变故而伤心不已。了解情况后，她并未强求家庭配合，而是在校园内为孩子营造更稳定、包容的成长空间。“有时候，学校需要成为孩子最重要的情感支撑。”

当家长因学生座位问题来找她时，王月婷很少直接拒绝。她会引导家长换个角度思考：“也许这正是孩子学习与不同人相处的好机会？”在她看来，很多教育“事故”的处理恰恰是教育的“故事”，她会期待家长能转变思路，从关注“和谁坐”转向“如何一起学”。

这些年，王月婷始终保持着一个习惯，随手拍摄和记录班级日常。翻开她的手机相册和朋友圈，里面满是孩子们的照片和视频：学生整理图书角的专注、大课间跟唱流行歌曲的欢乐、课后讨论纪录片的热烈……

“一方面是为了给家长们看，我自己作为学生家长，会希望看到孩子每天在学校的样子。另一方面，也是我自己复盘和记录。”那些随手记录的片段，常配着真诚的文字。在她看来，每个教育事件都值得思考：“如果再遇到，我能处理得更好吗？”她的教育生涯中始终带着这样的思考。

几年前，她甚至将这些宝贵的“教育瞬间”集结成册。对她而言，这不仅是纪念，更是成长的刻度。“现在翻看，都是成长的印记。”

“教育从来不是单打独斗，它更像是一种‘共生’。”她期望与家庭构建“教育合伙人”的关系。在这种深度联结中，孩子的成长路径不被预先设定，教师与家长的视野也因彼此照亮而更加开阔。

王月婷身后，也有一套致力于“人人都是德育工作者”的学校支持系统。天一小学校长吕华琼介绍，在天一小学，语文、数学、音乐、体育各个学科的老师都担任班主任工作。学校通过每月一次的“班主任工作坊”，为不同年级的班主任搭建实务研讨平台，聚焦真实难题，邀请专家指导，让老师在分享与碰撞中获得实实在在的“获得感”。

“我们鼓励老师创造性地理解和践行教育家精神，”吕华琼说。每年的教师节同时也是学校“班主任节”，学校认真听取学生、家长的意见，评选“阳光班主任”，强化育人角色的价值认同。学校对年轻班主任的专业能力有着明确期待——“要看得更远，为孩子的终身发展考虑”。

天一小学的班主任老师们，也经常出现在各种分享展示的活动中，学校鼓励老师成长为“学习型”教师，多多走出校门交流分享育人育班经验，也将其他学校的经验带回学校。学校开放、乐于交流的氛围，与长宁区“活力教育”的区域理念同频共振，共同指向一个目标：持续提升育人水平。