这几天，河北涿鹿县教科局局长郝金伦很“火”，由于他引进并强制推广的“三疑三探”课堂教学模式受到家长质疑，该县于本月5日决定，全面停止“三疑三探”课堂教学模式。12日，郝金伦辞去局长、党组书记职务，并在网上发表了激情四溢的演说，引发网络持续关注。（7月21日《成都商报》）

郝金伦的激情辞职演说很有文采，很有煽动力，从中可以体会到一个积极投身改革、不惧“千万人”的“失败者”的落寞。不过，在我看来，郝金伦固然有探索精神和改革魄力，却缺少对教育教学的根本理解。以“一刀切”方式要求课堂教学以一种固定模式进行，本身就是以“更僵化”来对付僵化。这注定了他的教改，初衷再好，都会走入到另一个死胡同中去，还真怪不了家长“不支持改革”。

在基层层面进行的教育改革，其实就是更具体的教学上的改革，不涉及教育制度体制的改变。在这样的前提下，改革的成果如何，往往都是拿最终的成绩说话，比如高考成绩。这当然都没问题，本来嘛，家长要的无非就是最终能够上个好大学。从这个角度来说，无论是郝金伦，还是支持或不支持他的家长学生，都在从自己的利益和观念理解这场改革。

但最重要的是，无论课堂教学改革的目标如何，都不应当走入一个更大的危险之中，即压制教师的个体创造力和个人教学特点，让教学过程成为计算机控制一般的精确程式化过程。遗憾的是，许多的课堂教学改革，包括郝金伦的这次改革，都走上了与教学的灵活性、多样化、丰富性相悖的另一条路上去了——尽管这些模式的内容，看上去很灵活、很多样、很丰富。

课堂教学改革的要义，应当是充分发挥教师的个体创造力，让他们自己探索适合于自己的教学方法。教育行政主管部门应当做的，不是规定教师上课必须讲课几分钟、交流几分钟、做课堂作业几分钟，而是为教师的自我探索松绑。每个教师的性格、心理、知识结构都不一样，只有自己发现自己最适合的模式，才可能最大限度地发挥出自己的教学水平。可以说，只有适合教师自己的模式，才可能更适合于学生。

这也是为什么千百年来，“名师”各有其特点和魅力。学生感受着不同老师的多样课堂教学风格，也会在这种不同中获取到丰富的、来自不同思想、性格的营养。因此，多样化的课堂教学模式，不是“一种模式”，而是教师解放课堂教学风格的模式。它是由无数教师组成的多种风格，而不是无数教师组成的一种模式。

当前的课堂教学模式，就是陷入了“满堂灌、题海战术、考试排名”的“一种模式”之中，所以需要改革，解放教师，也解放学生。而郝金伦式的教学改革，只是将“一种模式”变成了“外面一种模式，我县一种模式”，并没有在核心上解决解放教师能动性创造力的问题。其实很容易想象其中的问题：如果每堂课什么时候讲什么、做什么、怎么做都已经进入“电脑”，还要教师干什么？教师才是教学的主导者，然而所谓的“教学改革”却把规定某种“教学模式”作为主导课堂教学的唯一主体，那和其它“传统模式”又有什么样的区别？

因此，郝金伦自己认为自己在大战风车，但事实上可能只是自己的认识误差。僵化固定的模式是郝金伦所希望打破的，但是，他选择了用另一种僵化固定的模式来代替。唯一的好处，大概就是让大家有了“二选一”的机会，但是，与真正教学改革激发教师创造力和激情的目标，相距甚远。而且，当以行政强制的手段要求教师在课堂教学细化到分钟时，其多方面的负面影响，绝不会是改革者所希望看到的。

很可惜，当前许多地方的课堂教学改革，就是这样进行的。但愿新局长和郝金伦都能够真正静下心来理解一下课堂教学改革的真正意义所在，思考今后的教改工作。而激发出无数老师具备郝金伦这样的“激情”，而不仅仅是一个教育局长的激情，正是基层“教改”的首要目标。

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