崔鹏的工作日节奏像上了发条，一早到高中看看，然后再走到初中校园，“每天的时间很充实”。
现在，她每周有六节教学课，初中高中各三节。这样的跨校跨学段教学，在校长群体中少见。更特殊的是，她带的两个班都是化学起始年级——上海2024年启用新教材后，化学学科从九年级提前至八年级开设，今年是她第一次带初二学生；而高一学生，正处于从初中到高中的思维转型期。“两个学段都是打基础的关键期，能同时站在两个课堂，既难得，也太重要了。”崔鹏说。
崔鹏为学生带来党史学习教育讲座
崔鹏连接的不仅是两所学校，更是初高中化学教育的断层。
“很多高中老师抱怨学生基础不牢，初中老师不知道高中需要什么，我刚好能搭起这座桥。”她发现，有中考化学考了49分的学生，到高中却连作业都大片留白，“核心问题是他在初中只练了记忆，没理解概念逻辑。”
如今在初中课堂，她会有意识地植入抽象思维训练；高中课堂上，又能针对性地补上初中遗漏的基础，“知道他们的过去，才能更好地引导未来”。两种课堂，让她对两个学段的教学痛点摸得愈发清晰。
“初中化学是启蒙，得先让孩子觉得有意思；高中要培养学科思维，但兴趣不能丢。”这是崔鹏跨学段教学的核心感悟。
在初二课堂上，她会用生活中的现象引发学生好奇——“为什么铁会生锈？”“家里的醋能去掉水垢吗？”到了高一，她又会把这些兴趣点转化为思维训练，“从现象到本质，从定性到定量，一步步引导他们‘钻’进去”。
面对新教材的挑战，崔鹏花了大量时间备课刷题。“校长也要像普通老师一样，不备课不上讲台。”她的办公桌上，初中和高中的教材、教案整齐叠放，上面画满了标注。
在她看来，初高中化学本就是一个有机整体，“以前是两个老师各说各的，现在通过课堂从两个不同的侧面感受，让初高中的衔接也能更自然。”
她常跟老师们说，教学要讲究“整体性”，不能只顾着自己的学段。“初中不能只谈兴趣，要抓住兴趣成长期培养抽象思维；高中不能只抓成绩，要让兴趣成为思维深化的支撑。”这种贯通式教学，让学生受益匪浅。
“走进课堂，学校里的所有问题都看见了。”这是崔鹏当校长后一直坚持上课的原因。
在她看来，不进课堂的管理，都是通过他人的眼睛接收信息，容易脱离实际。“老师做什么，校长也要会做什么，这样才能发现真问题，解决真问题。”每天在两所校园穿梭，让她既能了解高中的教学动态，也能掌握初中的学生情况，管理更有针对性。
在课堂上，她也能清晰观察到初高中学生的差异。“初中生需要适当规训，高中生则更需要引导。”面对缺乏学习动力的高中生，她会把学生“接”到办公室谈心，既跟学生沟通，也跟家长交流。她特别关注那些“不添麻烦”的学生，在盯着成绩的同时，还注意培养学生的心理韧性。
崔鹏在“校长有约”活动中与学生代表共话成长
身兼数职的忙碌中，她始终保持着对教学的热情和对学生的关爱。“这些在课堂上的感受，跟听老师汇报完全不一样，跟在教室里听老师上课也完全不一样。”她说，自己最大的成就感，就是看着孩子们在不同学段稳步成长，“能参与他们的成长过程，见证初高中教育的贯通，这就是我工作的价值。”
2025年10月，上海市教委印发的《上海市普通高中高质量发展实施方案》提到，“支持优质高中向下延伸、优质初中向上办学。”其中蕴含的教育理念，让崔鹏更加坚定了自己的方向。“大中小一体化教育是趋势，我只是在做一件很实在的事。”
现在，她的脚步，依然每天穿梭在两所学校之间，用8分钟路程，丈量着教育的温度，用一堂堂化学课，搭建起初高中育人的桥梁，用扎根课堂的管理，守护着学生的成长之路。
文字：芮德贵
照片由学校提供
编辑：芮德贵
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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