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上海初中老师堪称“世界最佳”
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来源:上观新闻 作者:徐瑞哲 2016-02-19 10:04
摘要:“教师PISA”结果证明,沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平。

 

上海初中学生曾两获“国际学生评估项目”PISA测试3个第一,成绩惊动东西方。如今,人们又将对中国基础教育的焦点移至教师身上。昨天,作为PISA测试的组织方,经济合作与发展组织(OECD)公布教师教学国际调查(TALIS)项目的“上海答卷”。“教师PISA”结果证明,沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平,相对于参加调查的38个国家和地区,至少在10个指标上取得“世界之最”。

 

该调查样本历经3年,按比例匿名抽取沪上各区县公办民办199所初中学校的3925名教师,OECD已认定可以代表上海全市约3.7万初中教师。

 

上海教师 年纪轻、学历高、培训多

 

沪上教师队伍的基本情况有何国际领先之处?

 

年纪轻是其一,根据调查,上海初中教师的平均年龄为38岁,比国际均值低5岁,在所有参加TALIS调查的OECD及其伙伴国家(地区)中,仅次于新加坡(36岁)。学历高是其二,上海接受过大学本科及以上教育的初中教师占比达98.5%,其中大学本科学历教师占89.4%,研究生学历教师占9.1%,本科教育总水平显著高于OECD平均水平92.7%。

 

基础条件好,入职培训也多。调查表明,上海几乎所有学校(99.2%)都向教师提供正式入职培训,约九成(89.8%)的教师报告确实参与了正式的入职培训。相比之下,新加坡(100%)、英格兰(99.4%)的学校也都向教师提供正式入职培训,但接受调查的教师报告自己参加培训的比例明显低于上海,分别是80.0%和75.8%。在入职后的专业发展上,上海教师一年中用于各项专业发展活动的天数达62.8天,相应的国际均值则不及上海一半,仅为27.6天。

 

在实际教学中,上海老师营造的是一个怎样的课堂?调查的中外结果有点令人意外。比如“经常让学生个别回答问题”的上海教师占87%,国际均值只有52%,芬兰、荷兰甚至只有11%和14%。这是否显示中国式课堂的讲台上下互动充分?上海师大国际与比较教育研究院院长张民选认为,东西方课堂模式确有不同:西方课堂规模小,且更多小组讨论;东方课堂大,注重“抓两头、带中间”,常向个别学生提问,带动全班学习。

 

此外,中外教师的工作时间分配也是想象与现实有别。国际与比较教育研究院教授胡国勇等研究调查结果时发现,上海初中教师每周工作时间为39.7小时,与日本的54小时、新加坡的48小时相比,并不算太多,基本就与国际均值38.5小时一致。其中,上海教师用于课堂教学的时间为13.8小时,占工作时间三分之一,而按照国际平均值,教师每周的教学时间(19.2小时)占到工作时间二分之一。

 

但实际上,上海教师在批改学生作业(7.9小时)、辅导学生(5.1小时)、参与学校管理方面(3.3小时)和与本校同事合作交流(4.1小时)上花费的时间高于大多数国家和地区,尤其是前两项的时间远高于国际平均值。而且,上海教师在课堂教学中用于纪律管理的耗时世界最少,课堂时间利用效率最高。

 

中国校长 行政教学工作“双肩挑”

 

TALIS调查不忘抓住一校之长,他们也是老师中的老师。上海师大教育学院院长夏惠贤教授表示,根据对近200名校长的抽样调查结果,97.9%以上的沪上初中校长具有全面而充足的专业准备,在正规教育阶段都接受过包括学校管理、教育教学和教学领导力的正规培训,无论是在任校长之前或之后。这一比例是所有TALIS调查的国家(地区)中最高的,国际均值为78.8%。与其他PISA成绩优秀的国家相比,上海校长接受过这3项培训的比例均高于新加坡和芬兰,且差异显著。

 

同时,从重视课程与教学工作和与学生互动的时间分布上看,上海校长在这两部分的工作占总时间47.1%,而国际均值为36.7%;而从行政管理和领导工作及会议时间分布上看,上海校长所占用时间为34.9%,低于国际均值的41.5%。夏惠贤教授认为,这也说明上海初中校长的教师身份和校长角色融为一体,可谓“行政教学双肩挑”。

 

张民选教授认为,总体而言,中国中学在教师职级晋升体系、教师专业发展要求和对教师绩效的评价激励办法实现“三位一体”,由此产生了TALIS调查所验证的系统性效果,“这是中国独有的教师政策体系,很多国家可能只建立了其中两方面的体制机制”。比如美国中学就没有大学那样的教师职级晋升体系,主要只看年资; 而芬兰教师入职前须攻读硕士,却没有教师在职培训。他同时呼吁,进一步提高中国好老师的生活待遇与社会地位,“世界最好的教师群体,给世界最好的工资也是合理的”。

 

教学短板 信息化应用未“跑起来”

 

这张教师作答的“上海卷”中,失分又在何处?

 

在8项经常运用的课堂教学策略中,上海教师7项均优于国际平均水平,但有一项“学生使用ICT完成项目或作业”,仅有15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术”完成项目或作业,这还不到国际均值38.0%的一半。
显然,沪上中学的网络基础建设并无问题,数字化、信息化硬件条件也不差。张民选打个比方说,我们有了高速公路,也有了车辆,就是还没有跑起来。

 

在对西方发达国家教育的多年观察后,张民选发现,同样是电子白板、PPT课件,国内外教师均在使用,但外国老师的软件库相当丰富,可以随堂选用合适的教育软件,用于教学实施与作业派发。另一方面,中外学生也都有电脑甚至平板电脑,但同样是缺乏软件支撑,而使这些电子产品的学习意义不及娱乐意义。“教师应当及时回应时代对教育教学的新要求,也适应教师专业发展的新需求。”他建议应有效整合数媒手段与个性方法,形成融合式的新教学方式。

 

据沪上TALIS秘书处暨研究中心透露,中国上海已准备参加下一轮国际调查,可能包括中职教师在内的高中教师也加入其中。针对调查问卷的主观性,正在设计加入客观性内容,比如对各国教师的教学视频进行体验和研究,让数十名不同教师上同一堂数学课,让OECD“评委”进行观摩评估。预计到2018年,这项大型实证国际研究可覆盖50个国家和地区,上海之后也可能还有更多中国地区参与。

 

(本文转自解放日报。编辑邮箱:shguancha@sina.com)

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