从小学到中学，我们接受的作文训练往往是以语文课的形式由老师讲解写作的基本知识和技巧，然后当堂命题写作。一般连上两节作文课，下课前交出一篇作文。到了大学中文系，虽然不再要求当堂交作业，但也是上完写作课以后在规定的时间内交稿。

此前在墨尔本的大学任教期间，我有机会陪同国内高校到访墨尔本的教育专家参观了当地数个中学。至今尚能清晰记忆的首选观摩过的作文课。在我看来，写作课的上法，在墨尔本的中学里算是另辟蹊径了。

这是当地私立学校七年级学生的一次作文练习。教师首先向学生展示作文的中心话题：“接待来访的客人”。具体标题则由学生根据所写内容来定。此项活动可以由学生单独进行，也可自由结合，组成2—3人小组，征得家长的同意后在某个学生家中实施，然后将活动内容写成作文。授课老师在活动之前首先开出一份长长的书单，内容涵盖接待客人的礼仪、室内外环境的修整与布置（墨尔本地广人稀，不少家庭都有花园）、制作与烘焙点心以及各种室内乐曲等，意在帮助学生通过阅读这些书籍做好接待客人的准备。这样的阅读量通常是比较大的。学生会按照老师开出的书单到图书馆借阅各种书籍。与此同时，学生讨论后列出一份大家认可的接待事项提纲，老师逐一进行批阅。最后老师指定交作文的日期以及所交内容：包括一篇作文，一份音像资料（录音带、照片等），以及一份由学生自行设计完成的评估表。

我们参加了由两个女孩组成的小组活动。她们自行设计了一份评估表，包括准备工作和接待客人两大项。准备工作包括打扫和布置房间、外出购物、制作点心等前期准备。接待客人环节有迎接客人、相互介绍、奉送茶饮，与客人交流、即兴活动，以及送客等。

学生的实际操作则基本按照评估表上设定的项目来进行。两位学生除了邀请我们几位中国老师以外，还分别请了她们的一些朋友。活动当天她们热情地迎接我们，并介绍我们与其他澳大利亚朋友认识。由于我们的到来，中国便很自然地成为大家话题的中心。澳大利亚中学生对中国中学生的生活很感兴趣，她们提了不少问题，大家饶有兴趣地交流着。两位学生请大家品尝了咖啡和她们自己制作的小点心，最后一起在花园里合影留念。我们即将告辞时，她们拿出自己设计的评估表，很认真地请我们对她们主办的这次活动进行评定。

活动结束以后，两位学生将活动的过程写成作文。因为有了前期各种书籍的阅读积累以及实际操作，学生们普遍感觉写作不困难，素材丰富，有许多内容可写。

最后，学生交上来一整套作业：主打是一篇作文，还有他们整理花园、布置客厅、烘焙蛋糕等各种照片，以及接待客人时播放的背景音乐等。同时上交的还有客人们对这次访问活动的评分表，表格上列有详细的项目，如接待礼仪、交流的话题、背景音乐、受邀的满意程度等等，以五度等级评分呈现。

任课教师除了对作文本身进行批改以外，也仔细审定评估表和各项活动资料，完成这一切后才开始讲评。作文是讲评的重点，比较成功的作文会被陈列在教室里供大家观摩。对照片及声像资料等则着眼于介绍一些有新意的作品，从审美角度对学生加以引导。对于评估表，教师并不就具体项目执行的结果多做评点，而是比较几种不同的评估表设计模式，注重开拓学生的思路。据任课老师介绍，类似的写作练习，一个学期会进行两至三次。

此次作文教学的全过程，首先是将阅读与写作进行了资源融合，让学生面对真实的生活环境和社会环境，完成一个个具体的任务。通过语言实践和语言运用，获得新的语言知识，提高语言技能。同时，教师批阅写作大纲，注意对写作过程进行引导，给学生以充分的自主，大大地调动了学生的学习积极性，提高了学习的兴趣和主动性。在任务活动中发挥每个学生的长处，有效地改变了以教师讲授为主、学生被动接受的传统教学现状。学生的学习目标明确，以完成任务和解决问题的具体活动为抓手，训练文字表达能力，教学效果可谓立竿见影。

通过写作培养学生观察事物、记叙事件发展过程和表现事件的能力。通过叙述和呈现，生成新的意义。这个创作的过程是一种能力的培养，这种能力形成的过程不是人工智能所能替代的。

当然，由于课堂教学的目标，是要在有限时间内完成和达到整个教学大纲所规定的标准和要求，这样的教学方法的实施和贯彻会消耗较多的上课时间，控制教学进度也有一定的难度。再者，如果班级学生人数较多，语言水平和语言能力参差不齐，开展这类教学，容易导致每个学生的得益与提高产生较大的差异。

由此看来，没有一种教学方法是十全十美的，只有运用多种教学方法，互相补充，协同完成教学任务，才能更好地帮助学生共同提高。