随着人均寿命和老年生活质量的不断提高，崇尚老有所为、老有所乐的积极老龄观越来越深入人心。居家之外，老年生活还可以有哪些可能性？

去大学上课或许是一项不错的选择。一项基于上海老年学校抽样调查发现，当前老年教育在人口年龄、类型的覆盖程度上严重不足，老年教育并未满足老年学员的需求，在多个方面仍有发展空间。

“当前老年教育人群覆盖面窄，普惠难度较大。”市政协委员杨德妹说，老年大学的学生年龄呈“两头窄，中间大”的结构，主要集中在“56—70岁”这一“中老”年段，占比近 60%，参与教育的“初老”老年人和高龄老年人相对较少。初老老年人并未引起老年教育的关注，其人力资源也无法通过老年教育进行转化。

杨德妹委员建议，盘活老年教育已有资源，全方位实施老年教育普惠性发展。其中，要格外注意老年教育在文化知识、健康知识、兴趣爱好和交往交际方面所产生的作用。在教育内容上，要立足原有基础，提高内容的适切性，盘活各区老年教育已有资源，从不同层次、年龄老年人的实际需要出发，切实提高老年人的学习兴趣。

老年大学并不仅仅是消遣方式，也是帮助老年人重新接触社会的途径。在杨德妹委员看来，我国即将进入深度老龄化社会，面临可能存在的人力资源缺口，应利用老年教育帮助老年人“二次社会化”，合理规划对“初老”老年人的职业培训，对有意参加社会建设的老年人提供合适的教育，以与时俱进的态度开发老年教育课程，帮助并鼓励有条件、有意愿的老年人继续适当从事生产性工作。此外，退休前从事专业技能岗位的老年人不在少数，应当鼓励有特长、有能力的老年人积极投身教育事业。

“社会的中坚力量大多是独生子女，当子女由于工作、结婚等原因与长辈分居后，独守‘空巢’的老人因此而产生的心理失调症状日益突出。”市政协委员黄尚渭说，如何深切体会老年人需求，尤其是精神慰藉，让他们能够老有所依、老有所乐、老有所为，值得深思。黄尚渭委员建议，根据老人的身体健康状况和自身需求，为其提供特定餐饮、休闲娱乐、兴趣培训、运动健身、用药提醒、理疗医疗等个性化定制服务。居民可根据自身经济状况、家庭结构、健康状况等变化，进行量身定制和动态调整。

“在老年教育普惠发展的过程中，要着重建设对老年人需求最为迫切、能够改善老年人生活品质的课程。”杨德妹委员建议，在传统课程供给的基础上，开发老年人心理健康类课程和专业，加强老年生命教育，增强家庭、社会对老年人的关注，提高老年人的幸福感，办人民满意的老年教育。